domingo, 1 de noviembre de 2009

Contenidos para ED FISICA y ESPECIAL

Los ultimos contenidos que desarrolllaremos en estas clases son:

A)
La posmodernidad.
La globalización económica.
Aldea Global.
Multinacionales.

B)
La mundialización de la cultura.
La emergencia de las culturas locales y particulares.
Identidades culturales y fronteras.
El problema de las migraciones.

C)
La “sociedad del conocimiento” espacios múltiples de producción y circulación de conocimientos; otros modos de producción del saber.

Sobre los contenidos de la lista (A) se recomienda una búsqueda exhaustiva en internet y enciclopedias de cada concepto. Luego en grupos realizar una red conceptual en un papel afiche, relacionar los conceptos entre sí, colocando conectores precisos.

Sobre los contenidos de la lista (B) tambien se reunirán en grupos de 2, maximo 3 personas. Buscaran noticias, informes, publicidades, videos, imagenes, powerpoints, textos, alusivos a los ejes propuestos. La idea es hacer una muestra o exposicion del material en el curso a todos los compañeros, si requieren materiales especiales o recursos por favor avisen con anticipacion.

Los contenidos de la lista (C) seran trabajados en clase.

Cualquier duda que tengan por favor hacerla por mail o por este medio.

PD: pido disculpas a los chicos de EF, pues me atrase con las fechas propuestas, este martes tenemos clases y trabajaremos los contenidos (C) ... por favor traigan los resultados de las investigaciones, por que el sabado en el modelo no me las dejaron...

jueves, 16 de julio de 2009

tarea para alumnos de Educacion Fisica

ANALISIS DEL MUNDO CONTEMPORANEO

PRIMER AÑO EDUCACION FISICA

Primera parte:
En grupos y por distrito averiguar todo lo concerniente a lo que hace el municipio en las distintas áreas, por ejemplo cultura, comunicación, deporte, recreación, turismo, acción social, salud, trabajo, trabajo social, atención a la persona con discapacidad, etc.
Algunas de estas áreas tienen el nombre de secretaria y otras de dirección, de acuerdo a cada municipio.
Averiguar:
¿Cuáles son los proyectos del área? ¿Qué tareas se están realizando actualmente? ¿Cuáles son consideradas prioritarias por el municipio? ¿Con qué plazos se trabaja?

Segunda parte:
En alguna de estas áreas seguramente se trabaja alguna especificidad que se relaciona con la Educación Física. Profundice su investigación sobre estas tareas.
¿De que forma alumnos del profesorado de Educación Física del Colegio Modelo Lomas pueden incorporarse en alguna de estas áreas como parte de un proyecto solidario y sin fines de lucro?

tarea para alumnos de Educ Especial

ANALISIS DEL MUNDO CONTEMPORANEO

PRIMER AÑO EDUCACION ESPECIAL

Primera parte:
En grupos y por distrito averiguar todo lo concerniente a lo que hace el municipio en las distintas áreas, por ejemplo cultura, comunicación, deporte, recreación, turismo, acción social, salud, trabajo, trabajo social, atención a la persona con discapacidad, etc.
Algunas de estas áreas tienen el nombre de secretaria y otras de dirección, de acuerdo a cada municipio.
Averiguar:
¿Cuáles son los proyectos del área? ¿Qué tareas se están realizando actualmente? ¿Cuáles son consideradas prioritarias por el municipio? ¿Con qué plazos se trabaja?

Segunda parte:
En alguna de estas áreas seguramente se trabaja alguna especificidad que se relaciona con la Educación Especial. Profundice su investigación sobre estas tareas.
¿De que forma alumnos del profesorado de Educación Especial del Colegio Modelo Lomas pueden incorporarse en alguna de estas áreas como parte de un proyecto solidario y sin fines de lucro?

miércoles, 24 de junio de 2009

Nota de Clarin

FECHA 22/06/2009

Oporto salió al cruce de las críticas del obispo de La Plata a la educación pública

El titular de Educación bonaerense dijo que quiere que "los chicos se formen en el pensamiento democrático" y laico. El monseñor Héctor Aguer había cuestionado una materia obligatoria y la ausencia del dictado de religión.

Mario Oporto, director general de Cultura y Educación bonaerense, salió al cruce hoy de las polémicas declaraciones vertidas ayer por el arzobispo de La Plata y principal referente de la comisión episcopal de educación Católica, monseñor Héctor Aguer, quien embistió contra la educación pública al criticar una materia obligatoria y la ausencia de la enseñanza de religión.

El religioso apuntó, especialmente, contra el dictado de Construcción de Ciudadanía, de la que dijo que "está inficionada de una gran dosis de ideología" y la cuestionó porque, según sostiene, "se inspira en el neomarxismo de la escuela de Frankfurt". "¿Acaso de las escuelas argentinas se quiere sacar analfabetos revolucionarios"?, se preguntó.

Esta mañana, Oporto salió en defensa de la materia que se dicta desde primer año en el nuevo secundario básico y de la educación pública en general. "Nosotros creemos que en la escuela hay que enseñar educación sexual, q ueremos que los chicos se formen en el pensamiento democrático. Creemos que la democracia se aprende, se enseña y se defiende".

Respecto del reclamo de Aguer para que los chicos sean educados "en los principios de moral cristiana", el titular de Educación bonaerense fue categórico: "La educación del Estado es laica. Para enseñar religión, subvenciones a las privadas".

martes, 9 de junio de 2009

Trabajo Practico 1ªC, Grupo 2.

1) Describa la Sociedad Moderna desde la Revolución Francesa hasta el 1900
2) Describir el termino Capitalismo
3) Determine cual es la concepción de Estado y Estado liberal.
4) ¿Cómo se dio el proceso de transición del feudalismo al capitalismo?
5) ¿Por qué los principios de libertad, igualdad jurídica, y propiedad privada son importantes para la modernidad y el capitalismo?

1) La sociedad Moderna después de la Revolución Francesa se transformo en una sociedad caracterizada por la lucha, lucha en el sentido revolucionario. Los ideales de la Revolución Francesa fueron inspiración la pelea de derechos, que se deje de lado la esclavitud…las movilización y la formación de clases obreras son producto de estos cambios.

2) El capitalismo es un sistema económico en el que los individuos privados y las empresas de negocios llevan a cabo la producción y el intercambio de bienes y servicios mediante complejas transacciones en las que intervienen los precios y los mercados. En cada caso existe una referencia en el origen etimológico de la palabra "capitalismo" a la idea de capital, y estas referencias son codependientes: quienes crean o adquieren capital permanecen como sus propietarios (capitalistas) durante el proceso de producción, la rentabilidad del capital invertido en un libre mercado de productos y servicios es el eje central de la vida económica.

3) El Estado es un concepto político que se refiere a una forma de organización social soberana y coercitiva, formada por un conjunto de instituciones involuntarias, que tiene el poder de regular la vida sobre un territorio determinado.El concepto de Estado difiere según los autores, pero algunos de ellos definen el Estado como el conjunto de instituciones que poseen la autoridad y potestad para establecer las normas que regulan una sociedad, teniendo soberanía interna y externa sobre un territorio determinado.
.El Estado liberal es el que surge como resultado de la Revolución Liberal en sustitución de la Monarquía absoluta propia del Antiguo Régimen. Es el sistema político propio del comienzo de la Edad Contemporánea, en la nueva formación económico social que puede denominarse Nuevo Régimen o Régimen Liberal. Su duración en el tiempo puede entenderse como continua hasta la actualidad o limitarse hasta el período de entreguerras (19181939), en que entra claramente en crisis.

4) Dentro de la transición existirían varios momentos claves, que pueden considerarse críticos. * El primero es la Crisis del siglo XIV, que no sólo fue una crisis demográfica ligada a la Peste Negra de 1348, sino que está ligada a una inadecuación del modo de producción feudal al aumento de las fuerzas productivas: o aumento de la población desde al menos el año 1000, * roturación de nuevas tierras, con la consiguiente actuación de la ley de rendimientos decrecientes,# imposibilidad de aumentar el lento ritmo de mejoras técnicas (desconectadas de la ciencia medieval)# inadecuación del feudalismo para convertir los excedentes en capital: los señores no los invierten (traicionarían su papel social, que condena el trabajo) y los campesinos no disponen de ellos) *
El segundo es la Crisis del siglo XVII, cuya misma existencia también es discutida por la historiografía en un célebre debate. La crisis es una crisis general, pero con consecuencias muy distintas en cada parte de Europa: Los países del área mediterránea (España, Italia) se refeudalizan, produciéndose incluso la denominada "traición de la burguesía". Los del noroeste de Europa, avanzan hacia * el capitalismo, el predominio social de la burguesía y sus valores (el trabajo, la propiedad), y estados que los defienden mediante sistemas políticos innovadores (Holanda e Inglaterra). La triunfante monarquía absoluta francesa, cúspide de una formación económico social propia del Antiguo Régimen, ha sido interpretada contradictoriamente, por unos como una fuerza transformadora, que unifica una e*economía de dimensiones nacionales, y por otros como una fuerza retardadora de las transformaciones que las fuerzas productivas "objetivamente" pudieran haber impuesto.
El papel de las clases sociales y su misma existencia en ese momento han sido también objeto de cuestión*
El último es la Crisis del Antiguo Régimen, coincidente con las tres revoluciones simultáneas de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX (Revolución Industrial, Revolución Burguesa y Revolución Liberal), que se ha podido llamar La Era de las Revoluciones.

5)La razón por la cual los principios de libertad, igualdad jurídica y propiedad privada son principios importantes para la modernidad y capitalismo son:
En el plano político, el liberalismo proclama los valores de la igualdad, libertad y propiedad privada, que se convierten en lema de la Edad Moderna. Especialmente en nombre de la igualdad, las monarquías absolutas serán finalmente derrocadas, pues ahora deja de tener justificación el que alguien (el monarca absoluto) esté por encima del pueblo y, menos aún, que ejerza el poder en nombre de Dios, siendo que para el liberalismo el poder emana del pueblo.
Por su parte, gracias particularmente a la defensa de la propiedad privada, la sociedad estamental de la Edad Media va dando paso a otra de clases, al tiempo que la nobleza pierde el poder para tomarlo la nueva clase emergente, la burguesía.
Por otra parte, el cristianismo, había salido de la esfera de la simple creencia religiosa, se erigió en sociedad solidamente constituida y en bien organizada Iglesia, hizo lo siguiente:
Salvó la civilización europea amenazada de muerte por los citados bárbaros.
Fue la Iglesia quien templó el furor de tan feroces enemigos.
Los convirtió al cristianismo y apaciguó sus costumbres.
Los subyugó moralmente y si transigió con la institución de la esclavitud de esas naciones o pueblos bárbaros que tenía tantos siglos de arraigo, en su espíritu fue la nueva religión cristiana contraria a ella.
La Iglesia no pudo abolir la esclavitud porque no habían desaparecido las causas económicas-sociales que fueron su origen y la hicieron necesaria, ya que la en Edad Media no se crearon las desigualdades de clases, se las encontraron ya creadas, remontándose su aparición al origen de las sociedades humanas, esforzándose, eso sí, para hacer más fácil y menos cruel la condición del esclavo, como lo prueban irrefutablemente las epístolas de Pablo de Tarso o San Pablo.
Por tanto, la Edad Media no creó la desigualdad de clases, la encontró ya creada, remontándose al origen de las civilizaciones humanas y así como la esclavitud y el colonato caracterizan a la Edad Antigua, así la servidumbre y la villanía distinguen la Edad Media y hubo tantos grados de servidumbre como condiciones diversas en la manera de poseer.

lunes, 8 de junio de 2009

Trabajo Practico.1º C . Grupo 4


1)- Estalla la Revolucion: El 5 de mayo de 1789 el rey convocó una reunión de los representantes de los tres estados, que no habían sido reunidos desde 1614. El objeto de esta reunión de los “Estados Generales” era tomar medidas para controlar la crisis economica y salvar de la ruina a Francia. Esta crisis económica se debía a varias razones. Una de ellas era el alto costo de sostenimiento de las guerras que había mantenido Francia con Inglaterra; la segunda, el alto costo de la ayuda a la independencia de los Estados Unidos y, finalmente, la tercera, el exceso de lujo y gasto de la corte real.Ante la imposibilidad de lograr entre los tres estados un acuerdo sobre cómo votar, el tercer estado (burguesia y pueblo), el 7 de junio, decidió desconocer las demandas de la nobleza y del clero y se proclamó Asamblea Nacional Constituyente. Con esto querían significar que ellos eran los únicos representantes del pueblo. Los miembros de la Asamblea Nacional juraron no separarse hasta lograr una nueva constitución para el reino. El Rey y sus partidarios se negaron a aceptar las decisiones de la Asamblea y se prepararon para dispersar por la fuerza a sus miembros.El descontento del pueblo crecía no sólo por los altos precios de los alimentos, sino también por las represalias que el gobierno había tomado contra la Asamblea. El pueblo enardecido organizó una guardia civil que en busca de armas se tomó la cárcel de la Bastilla el 14 de julio de 1789. Esta cárcel era el símbolo de la autoridad monarquica, pues en ella se encontraban los presos políticos que se oponían al Rey. La noticia de la toma de la Bastilla se difundió como pólvora por todo el reino. Los campesinos de Francia se movilizaron, asaltaron castillos, asesinaron a grandes propietarios y quemaron cosechas. Este período se conoce como el “gran miedo” y muchos señores feudales y nobles huyeron de Francia.Debido a la presión campesina, la Asamblea Nacional Constituyente declaró abolido el régimen feudal. Con esta declaración, el trabajo obligatorio de los campesinos, la servidumbre y los numerosos impuestos para las gentes del campo quedaban suprimidos.Los Derechos del Hombre y del CiudadanoEl 7 de agosto de 1789 la Asamblea Nacional Constituyente aprobó el documento más importante de la Revolucion Francesa y cuya trascendencia fue mundial. Se trata de la “Declaracion de los Derechos del Hombre y del Ciudadano”. Esta declaracion es un reconocimiento de los derechos individuales civiles y políticos de todos los hombres. Sobre el respeto a estos derechos se construyen los actuales Estados modernos.En la Declaracion de los Derechos del Hombre se afirma que la fuente de todo el poder y soberanía reside no en el Rey sino en la nación, la cual se identifica con el pueblo. Éste es el aspecto más revolucionario de ellos. El documento declara que todos los hombres son iguales ante la ley y que no podrán ser discriminados por ninguna razón. Con esta declaracion quedaban abolidos todos los privilegios de la nobleza.La influencia de la Revolucion Francesa en la Nueva GranadaLa Declaracion de los Derechos del Hombre y del Ciudadano tuvo mucha influencia en nuestro país. En 1794, en la Nueva Granada, actual territorio de Colombia, Antonio Nariño tradujo y publicó la “Declaracion de los Derechos del Hombre y del Ciudadano”. Esta publicacion tuvo una gran difusion y despertó el entusiasmo de los jóvenes granadinos amigos de las ideas revolucionarias; a Antonio Nariño esto le valio la carcel y el destierro; sin embargo, la llama de la independencia se avivó en nuestro país.Moderados y RevolucionariosEl proceso revolucionario francés duró 10 años. Durante este período se reflejaron las oscilaciones de la burguesia que se inclinó a veces a posiciones moderadas, otras veces a posiciones revolucionarias e incluso algunas veces extremas. La burguesia se dividió en dos partidos: el moderado y conciliador representado por los Girondinos, y el revolucionario defendido por los Jacobinos.Estos movimientos de oscilacion entre la derecha y la izquierda se hicieron evidentes en las tres Constituciones de esta epoca. La Constitucion moderada de 1791 fue aprobada por una mayoría de Girondinos que quería mantener una monarquía tipo constitucional. La Constitución prohibía las torturas, y concedía el derecho al voto, pero restringiendo éste para aquellos que demostraran tener riquezas. Se inició la epoca del dominio de la burguesia. En adelante no hubo franceses nobles y no nobles, sino propietarios y no propietarios. No podemos hablar de una revolución democrática, pues el derecho a elegir y ser elegido se reservó únicamente para los propietarios.En 1793 se aprobó una nueva constitución de tipo revolucionario. Esta epoca (1793-1795) será conocida como “El Terror”. La nueva Constitución consagró derechos sociales como el derecho al trabajo, a la educación, a la protección contra la pobreza así como a la rebelión contra un poder opresivo. Esta constitución fue el fruto de la insurrección callejera dirigida por Robespierre y Danton quienes establecieron el Gobierno de la Comuna. El pueblo pedía el encarcelamiento y enjuiciamiento del Rey. El presidio del Rey trajo consecuencias internacionales; todos los paises europeos, salvo Suecia y Dinamarca, protestaron por este hecho y rompieron sus relaciones diplomaticas con Francia. Una guerra internacional era inevitable. El Gobierno de la Comuna respondió arreciando el terror y persiguiendo y encarcelando a todo sospechoso de traicionar la Revolución.Durante 14 meses, 17 mil personas perderían la vida en la guillotina, incluyendo entre ellos, al Rey. Ante las amenazas internas y externas para aniquilar la Revolucion, el terror se impuso como estrategia para detener la contrarrevolución y ganar la guerra exterior.El mismo Robespierre y sus colaboradores fueron víctimas también de la guillotina. Finalmente en 1795 se promulgó una nueva Constitucion de tipo moderado pero que en vez de volver a una monarquía constitucional creó una República.
2-El capitalismo es un sistema económico en el que los individuos privados y las empresas de negocios llevan a cabo la producción y el intercambio de bienes y servicios mediante complejas transacciones en las que intervienen los precios y los mercados.
3-El Estado liberal es el que surge como resultado de la Revolución Liberal en sustitución de la Monarquía absoluta propia del Antiguo Régimen. Es el sistema político propio del comienzo de la Edad Contemporánea, en la nueva formación económico social que puede denominarse Nuevo Régimen o Régimen Liberal. Su duración en el tiempo puede entenderse como continua hasta la actualidad o limitarse hasta el período de entreguerras (1918–1939), en que entra claramente en crisis.
4-A partir del siglo XIII, la mejora de las técnicas agrícolas y el consiguiente incremento del comercio hizo que la burguesía fuera presionando para que se facilitara la apertura económica de los espacios cerrados de las urbes, se redujeran los tributos de peaje y se garantizaran formas de comercio seguro y una centralización de la administración de justicia e igualdad de las normas en amplios territorios que les permitieran desarrollar su trabajo, al tiempo que garantías de que los que vulnerasen dichas normas serían castigados con igual dureza en los distintos territorios.Las ciudades que abrían las puertas al comercio y a una mayor libertad de circulación, veían incrementar la riqueza y prosperidad de sus habitantes y las del señor, por lo que con reticencias pero de manera firme se fue diluyendo el modelo. Las alianzas entre señores eran más comunes, no ya tanto para la guerra, como para permitir el desarrollo económico de sus respectivos territorios, y el rey fue el elemento aglutinador de esas alianzas. El feudalismo alcanzó el punto culminante de su desarrollo en el siglo XIII; a partir de entonces inició su decadencia. El subenfeudamiento llegó a tal punto que los señores tuvieron problemas para obtener las prestaciones que debían recibir. Los vasallos prefirieron realizar pagos en metálico (scutagium, ‘tasas por escudo’) a cambio de la ayuda militar debida a sus señores; a su vez éstos tendieron a preferir el dinero, que les permitía contratar tropas profesionales que en muchas ocasiones estaban mejor entrenadas y eran más disciplinadas que los vasallos. Además, el resurgimiento de las tácticas de infantería y la introducción de nuevas armas, como el arco y la pica, hicieron que la caballería no fuera ya un factor decisivo para la guerra. La decadencia del feudalismo se aceleró en los siglos XIV y XV. Durante la guerra de los Cien Años, las caballerías francesa e inglesa combatieron duramente, pero las batallas se ganaron en gran medida por los soldados profesionales y en especial por los arqueros de a pie. Los soldados profesionales combatieron en unidades cuyos jefes habían prestado juramento de homenaje y fidelidad a un príncipe, pero con contratos no hereditarios y que normalmente tenían una duración de meses o años. Este ‘feudalismo bastardo’ estaba a un paso del sistema de mercenarios, que ya había triunfado en la Italia de los condotieros renacentistas.
5-Un mayor grado de libertad civil parecería ventajoso para la libertad del espíritu del pueblo y, sin embargo, le fija límites infranqueables. Un grado menor, en cambio, le procura espacio para la extensión de todos sus poderes. Una vez que la Naturaleza, bajo esta dura cáscara, ha desarrollado la semilla que cuida con extrema ternura, es decir, la inclinación y disposición al libre pensamiento, ese hecho repercute gradualmente sobre el modo de sentir del pueblo (con lo cual éste va siendo poco a poco más capaz de una libertad de obrar) y hasta en los principios de gobierno, que encuentra como provechoso tratar al hombre conforme a su dignidad, puesto que es algo más que una máquina.Está claramente pidiendo más libertad para el pueblo, está diciendo que la Ilustración no puede seguir progresando si no se le da importancia al individuo y se le considera como "algo más que una máquina". Interesantes las expresiones "sentir del pueblo" y "libertad de obrar". El amigo Kant definiendo la Ilustración está poniendo las bases del Romanticismo.Gracias a un amigo leía el sondeo de opinión de Cataluña 2007 realizado por el Instituto de Ciencias Políticas y Sociales. Entre las muchas contradicciones que sorprenden, las correspondientes a las páginas 19 y 20 me chocaron especialmente. Preguntaban con qué términos estaba de acuerdo el encuestado:· Un 14,6% estaba a favor del comunismo.· El 74,8% a favor del socialismo. · Un 81,2% a favor de la propiedad privada.· Sólo un 26,1% a favor del capitalismo.Los catalanes, o al menos los encuestados, parecen estar a favor del socialismo y a la vez de la propiedad privada, y contradictoriamente se oponen al capitalismo. ¿Cómo puede darse tal antítesis? Mucha gente, de forma errónea, asocia el capitalismo al llamado capitalismo de amigotes (crony capitalism), monopolios, lobbies y pactos empresariales con el Estado. Es lo que tenemos hoy día, por ejemplo, con las regulaciones a la agricultura, a la cultura, el rescate de inmobiliarias, instituciones como los bancos centrales que cuidan de los bancos privados, barreras de entrada para perjudicar a ciertas empresas… Esto no es capitalismo de libre mercado, sino capitalismo de estado o socialismo para ricos. Como dijo el socialdemócrata Wilhelm Liebknecht a finales del S.XIX, "el socialismo de Estado no es más que el capitalismo de Estado".Vayamos a lo básico. Al consultar la definición de la Real Academia Española nos dice que capitalismo es el "régimen económico fundado en el predominio del capital como elemento de producción y creador de riqueza". No puede haber definición más vaga y confusa. ¿Es que el socialismo no se basa en el capital también? ¿Si no es así, cómo se produce nada? Capital es un stock de herramientas que se pueden usar para llegar a unos fines, como mayor producción o riqueza. El capitalismo se fundamenta en la libertad de los actores que interactúan en la sociedad. En términos económicos, sociedad es igual a mercado. El capitalismo, tomando la definición de medios económicos de de Franz Oppenheimer, es el intercambio libre y voluntario de capital. Para que se produzca tal intercambio libre el factor crucial es que existan la propiedad privada y derechos ilimitados sobre ella. Lo contrario a propiedad privada es socialismo, esto es, la imposición mediante la fuerza de los designios de un dictador de la producción y oligarquía política. El socialismo llevado a la política es comunismo o economía del fascismo, dependiendo de los grados de libertad que tenga el individuo sobre su propiedad privada. Socialismo y fascismo son la total sumisión del hombre libre al dictador, ya sea en un régimen abiertamente dictatorial o democrático.Para el liberalismo, el capital comprende el capital humano (conocimientos y habilidades), capital físico (activos materiales) y capital financiero (activos líquidos). Todos ellos susceptibles de ser negociados, pero a diferencia de como lo comprende el socialismo, negociados libremente. Esto significa que cada uno puede hacer con su propiedad privada lo que le dé la gana sin que nadie le ordene cómo hacerlo ni se lo prohíba por medio de la violencia de la ley. En el momento que alguien nos roba parte de nuestro capital, con impuestos por ejemplo, eso deja de ser un sistema capitalista para convertirse en uno socialista. En el momento que el dictador de la producción nos prohíbe destinar nuestro capital (conocimientos, dinero, recursos…) a abrir una farmacia, colegio o estanco porque la cuota ya está cubierta en esa zona geográfica, eso es socialismo. Y en el momento que alguien nos impone barreras de entrada para hacer lo que queramos con nuestra propiedad, eso es socialismo, o sea, anticapitalismo.Los primeros teóricos que contemplaron un sistema capitalista le llamaron laissez faire (el término "capitalismo" es de Marx, por lo tanto posterior). Para nosotros, laissez faire y sistema capitalista son términos sinónimos. La definición de Mises no puede ser más acertada. "Laissez faire [o sistema capitalista] significa: dejen que el hombre común escoja y actúe; no lo obliguen a ceder ante un dictador". No se puede estar contra del capitalismo y a favor de la propiedad privada a la vez, es un sinsentido

jueves, 4 de junio de 2009

Para recordarlo una vez mas

NO TE RINDAS


No te rindas, aún estás a tiempo,
De alcanzar y comenzar de nuevo,
Aceptar tus sombras, enterrar tus miedos,
Liberar el lastre, retomar el vuelo.

No te rindas que la vida es eso,
Continuar el viaje, perseguir tus sueños,
Destrabar el tiempo, correr los escombros,
Y destapar el cielo.

No te rindas, por favor no cedas,
Aunque el frío queme,
Aunque el miedo muerda,
Aunque el sol se esconda,
Y se calle el viento,
Aún hay fuego en tu alma,
Aún hay vida en tus sueños.
Porque la vida es tuya y tuyo también el deseo,
Porque lo has querido y porque te quiero,
Porque existe el vino y el amor, es cierto,
Porque no hay heridas que no cure el tiempo.

Abrir las puertas, quitar los cerrojos,
Abandonar las murallas que te protegieron.
Vivir la vida, y aceptar el reto.
Recuperar la risa, Ensayar un canto,
Bajar la guardia y extender las manos,
Desplegar las alas e intentar de nuevo,
Celebrar la vida y retomar los cielos.

No te rindas, por favor no cedas,
Aunque el frío queme,
Aunque el miedo muerda,
Aunque el sol se ponga,
Y se calle el viento,
Aún hay fuego en tu alma,
Aún hay vida en tus sueños,
Porque cada día es un comienzo nuevo,
Porque esta es la hora y el mejor momento.
Porque no estás solo, porque yo te quiero.

Mario Benedetti

martes, 5 de mayo de 2009

Hoy trabajamos Alta Edad media

Deben dejar su comentario sobre lo trabajado en clase
pueden elegir alguna de estas opciones:
a) Podes dejarnos una pregunta o duda sobre la clase.
b) Podes dejarnos una respuesta que aclare nuestras dudas
c) Podes dejarnos un comentario sobre algo que te haya gustado o disgustado de la clase de hoy
d) Podes dejarnos una reflexion sobre algun tema interesante o significativo para compartir con el grupo

viernes, 3 de abril de 2009

EDUCACIÓN: CUANTO MÁS QUESO, MENOS QUESO

Imaginemos un pedazo de queso suizo, de aquellos bien llenos de agujeros y apliquemos un silogismo, entonces...”Cuanto más queso, más agujeros. Cada agujero ocupa el lugar que en el que habría queso. Así, cuanto más agujeros, menos queso. Cuanto más queso, más agujeros y cuanto más agujeros menos queso. Por lo tanto, cuanto más queso menos queso”.

Es así como podríamos explicar lo que está ocurriendo con nuestro sistema educativo y es, porque cuando queremos que tenga menos agujeros no hacemos otra cosa que sumarles nuevos.

Este sistema que están padeciendo los alumnos y docentes de todo el país no es otra cosa que el producto final de un sistema nefasto que solo piensa en estadísticas y presupuestos. Desde ya que para ello necesitaron de una tarea de hormiga para poder aplicarlo y comenzó cuando desde algunos programas de TV se hablaba de la poca cultura general de los alumnos llevando al panel a pedagogos y alumnos de la Universidad de Belgrano, como si fuera ésta la realidad de las escuelas públicas. Pero el camino estaba marcado, había comenzado una etapa de desprestigio que arribaría en una Reforma Educativa con la Ley Federal de Educación.

El sistema tenía un agujero y era la falta de presupuesto para modernización de las escuelas, en cuanto a infraestructura y medios que dieran a los alumnos acceso a más y mejores herramientas para formarse para un mundo competitivo. Para ello, se preocuparon por abrir más aulas (más queso) y que en las mismas los alumnos puedan recibir su vaso de leche; atendido siempre por las maestras, o sea que se dejaba de enseñar para atender el comedor, se agrega otro agujero.

Detectan que hay mucha delincuencia juvenil y una forma de tener control sobre esos chicos es tenerlos dentro de las escuelas, es decir que la escuela pasa a ser “contenedora”. Para esto el aparato de gobierno cubre muy bien los posibles reclamos de la sociedad y les asigna un monto de dinero para becas de estudio que reciben aquellos que no tienen para mandarlos a las mismas, más queso. No importa cómo se los capacita, qué reciben, están dentro de las escuelas y eso los saca de las calles, otra vez se sumaron agujeros, porque la escuela y los docentes no están preparados para cubrir todas las dificultades que deberían atender psicopedagogos y asistentes sociales. Más agujeros, porque cae la atención a los alumnos y aumentan los problemas en la escuela.

Comienzan los reclamos de los docentes, ya que aumentan la cantidad de alumnos por curso, cuando en cualquier parte del mundo se tiende a disminuirlas para una atención más personalizada, deben dar de comer, atender los problemas de los chicos, contenerlos y encima el país cae en un caos social que destruye a las familias. Aparece el incentivo docente, léase más dinero para educación –queso- pero siguen los agujeros.

La escuela es entonces quien recibe todos los problemas, y los padres, cuando se los cita para que se acerquen para hablar de sus hijos, se ofenden, porque le estamos causando otro problema. Es muy raro que lleguen a las escuelas a preguntar lo que se les está enseñando y porqué, que se interesen por el contenido de lo que estudian, pero sí, se preocupan cuando un docente falta mucho y el chico llega antes a casa o entra más tarde, es lógico, le está generando otro problema, ellos ya tienen demasiados en el trabajo como para estar preocupándose por sus hijos durante el horario laboral. “La escuela no sirve para nada y la maestra es una inútil que no sabe dominarlos”, pero ellos no pueden hacerlos dejar de tomar cerveza y menos hacerlos volver antes de las 12 de la noche cuando salen. Y si encima se les asigna tarea para que trabajen en casa, molesta porque deben ayudarlos cuando deberían “trabajar en la escuela”.

Entonces empieza la migración (de aquellos que pueden) a escuelas privadas, se vuelca dinero en subvenciones, se las aumenta o en el mejor de los casos se les otorga el 100 %, más queso; para las estadísticas aumenta el presupuesto educativo, pero para las escuelas públicas empieza la decadencia. Debe competir contra el desprestigio y la desigualdad de condiciones, menos queso.

Cómo la nación estaba en crisis, pasó a las provincias las escuelas nacionales, para la provincia, más queso, porque recibirían fondos de coparticipación, pero resultó ser otro agujero, ya que no se pasaron los aportes jubilatorios de esos agentes a nación y las provincias deben hacerse cargo de docentes con edad de jubilarse pero que apenas tienen 10 años de aportes en las mismas provocando un caos en la caja de provincia. Entonces como no pueden jubilarse se los saca de las aulas y se pone un suplente, más gasto inútil y más agujeros.

Esto es sólo una parte de la problemática educativa, pero nos da una muestra de que en nuestro bendito país, nadie se preocupó por tapar agujeros, simplemente se sumaron y agravaron. Entonces esta crisis educativa nos demuestra que también podemos llegar a tener problemas con la matemática ya que para nuestros Ministros queda demostrado que la SUMA, TAMBIÉN RESTA, o sea CUANTO MÁS QUESO MENOS QUESO.


Autor: Osvaldo Bugdahl